《别董大》一诗质疑

　　今日教学《古诗三首》，因《枫桥夜泊》已于学习《积累.运用》时配合《夜书所见》一诗学完，故剩余《别董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一诗在突破“半江瑟瑟半江红”这个描述自然景观的诗句之后，学生在理解上难度不大。不过，《别董大》一诗相对要难一点，此诗前两行为置景，后两行则摹言，为劝慰之语。通过查阅资料得知，本诗是高适漫游写的送别诗，原题有两首，本诗为其二。诗人送别之人为董大，是唐玄宗时著名琴手，曾得宰相房琯的赏识和宠信。因董大所擅为古琴而当时盛行胡乐（唐时也有诗行音乐？），于是他受到冷落。高适送别他时，可能也正是诗人自己失意的时候，故惺惺相惜。前两行诗描摹了一个“日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云”之凄凉悲苦的环境。既隐喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即将分手远行。后两行的劝慰可让体会到作者的豁达与大度，豪壮的气慨一洗前两行的悲苦，比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”的委婉多一分豪壮，不过也暗含着一层意思：起码你比我还好！读起来让人觉得有些酸楚。

　　问题在于关于对第一、二行诗的理解。前行“千里黄云白日曛”。“千里”虚指，指范围大，“黄云”即“黄沙漫天”形成的，“曛”指曛黄，形容太阳西下时天色昏暗。《教学用书》解为：千里黄云蔽空，日落时天色昏暗。进而说“日暮黄昏且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没黄云，在此情景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之意。”凄凉悲苦之意于诗句中流露是显然的，姑且不论。教学中，有学生质疑：一、黄昏时客人应想着投宿，而本诗却是离开诗人上路，不合情理。因此，就“曛”是作为表示时间“黄昏”，还是作为用于形容“黄沙满天、遮天蔽日”，白日之时也像是“黄昏”？应该做个选择，以免误导。经过认真思考，笔者认为还是择其二为妥，不知其他老师以为然否？

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思。

　　2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

　　教学难点：理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

　　教具准备：课件、小资料。

　　一、课件导入、激活思维。

　　首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

　　师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。

　　诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

　　多媒体课件出示：

　　1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？

　　学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。

　　学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。

　　……

　　根据问题的讨论，师相机引导。

　　2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）

　　学生a：他的心情是痛苦的。

　　学生b：他的心情是忧伤的。

　　师相机引出下句：

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？

　　学生a：诗人是高昂的。

　　学生b：是豪迈向上的。

　　学生c：是豁达乐观的。

　　三、用情朗读，赏析千古名句。

　　诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？

　　a、低沉　b、苍凉　c、沉郁

　　诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？

　　a、昂扬　b、豪迈　c、乐观

　　让学生讨论：

　　我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）

　　四、巧设练习，激励创新。

　　让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：

　　1、看谁快――幸过三关。

　　第一关：我会背。（背诗）

　　第二关：我会写。（默写诗）

　　第三关：我会说。（说诗）

　　2、反馈训练。

　　以《别﹡﹡》为题，不限体裁，写给亲人或朋友。练习以景抒情的表达手法。

　　五、小结。

　　前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。

　　六、作业设计。

　　1、背诵《别董大》。

　　2、理解诗句的意思。

　　3、想象诗所表达的意境。

　　板书设计：

　　别　董　大

　　千里黄云白日曛，

　　“景”荒凉　　

　　北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，

　　“情”豪迈　　

　　天下谁人不识君。

　　别董大——[唐]高适

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　【注释】

　　董大：唐玄宗时代著名的艺人董庭兰，善弹琴，被誉为"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。

　　曛：日色昏暗。这里是说天空阴云密布，太阳黯然无光。

　　知己：知心朋友。

　　识：赏识。

　　君：古代对人的尊称。这里指董大。

　　【古诗今译】

　　一望无边的昏黄阴云笼罩着昏暗的天地，连太阳也显得昏黄暗淡，失去了光芒。只有一群群叫声凄婉的大雁，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。此去不要担心遇不到知己，天下之人谁会不赏识像你这样优秀的人呢？

　　【赏析】

　　高适（702-765），唐代诗人。字达夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景县）人。为人性格落拓，不拘小节。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得慷慨苍凉，真实而有气魄。

　　本篇是一首写朋友送别的诗作，诗人送别的对象就是诗作中的董大，当时著名的琴师董庭兰。当时诗人和董大的境况都不佳，处于相同贫贱的境遇之中，正所谓“同是天涯沦落人”。也就是在这个时候，作者才能写出这样的佳作。

　　诗人在诗作中起笔便采用白描的手法写眼前景物：呼啸的北风，遮天蔽日的千里黄沙，昏黄的阴云，原本明媚耀眼的太阳此时也黯淡无光。大雪纷纷扬扬地飘落着，成群结队迫于北风严威而于雪中南飞的大雁，渲染了一个荒凉、凄寒而又令人仿佛没有了着落的送别背景。诗人在这样的环境中，送别这样一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家，复杂的别离心绪可想而之，难免溢于字里行间。北风呼啸，苍穹昏黄，阳光惨淡，大雪纷飞，雁叫凄凉，不禁使人产生伤感，同是才人却要遭如此漂泊沦落，教人欲哭无泪。此两句虽是叙景，内心之郁积，友情之深挚，别意之凄酸却溢之于笔端。

　　诗的后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是劝慰朋友，你此去不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得响亮，有力，于宽慰之中充满着激励，充满着信心和力量，朋友董大还有什么理由不去为自己的前途奋斗和抗争呢！此诗作一反唐人赠别诗的那种凄清缠绵，低徊留连，表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮，同时也从另一个角度给后人以启示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都会发光。

　　豪迈，大气，实为难得的送别佳作。

　　教学目的:

　　1.借助多媒体,理解诗句的意思.

　　2.理解写景与表情之间的关系.

　　3.朗读.背诵诗歌.

　　教学重点:理解诗句的意思.

　　教学难点:理解朋友之间的深厚情谊.

　　教具:多媒体

　　教学过程:

　　一.情境导入.

　　播放送别的歌曲.教师导入:同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗?(是一首送别的歌)今天我们就来学习一首送别诗《别董大》.在学这首诗之前,老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗.

　　二.朗读指导.

　　幻灯片出示《别董大》这首诗.指导读诗,要求读得节奏明快.语言流畅.

　　别董大

　　高适

　　千里/黄云//白日/曛，

　　北风/吹雁//雪/纷纷。

　　莫愁/前路//无/知己，

　　天下/谁人//不/识君。

　　三.作者简介.

　　同学们,你们知道这首诗是谁写的吗?那我们一起来了解诗人高适的生平背景.(出示幻灯) 高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮

　　四.内容简介.

　　同学们,你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗?为了让大家更好的理解这首诗,我们一起来看看写作背景,幻灯出示. 《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。

　　五.理解诗句,以及所包含的情感.

　　1.当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。

　　2.当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢? 学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。

　　师引导:在这样的景色里好友要天各一方,心情会是怎样的?让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）

　　3.作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的,但诗人为了好友的未来,力劝董大什么呢?请同学们读出来. 出示幻灯：“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”

　　师指导:前两句和后两句的格调正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪迈向上的).谁能把这种语气读出来.

　　4.谁能用自己的话说说诗句的意思.

　　先请一名同学说说,然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里,太阳昏黄昏.北风呼啸,雪花纷飞,天空中有一群大雁向远方飞去.

　　再请一名同学说说,然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后,在今后再也遇不到像你这样知心的朋友.但作者劝董大不用发愁.因为“天下”没有人不知道你的名气。

　　5.佳句欣赏.

　　同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句,请同学们一起读出来. 出示幻灯；“莫愁前路无知己,天下 谁人不识君.”

　　谁能用自己的话说说里面所包含的情感.

　　师相机引导:诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿,写出诗人豪迈的激情,写出彼此之间的深情厚谊.

　　6.那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感?学生回答后出示中心思想这一张幻灯片. 这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景,表达了诗人对朋友的真情厚谊,和对前途充满信心的大丈夫气概.

　　7.请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》,一边背诵一边回忆当时的景象,然后出示幻灯片：默写此诗..同学们一边默写一边听音乐.

　　六.情境表演.

　　同学们,通过读、背、说、写,理解这首诗了吗?那好,同学们想想,他们当时分别的时候会说此什么呢?请看96班两位著名演员表演: (出示幻灯)现代版——话别.同学们,他们表演得怎样?请我们以热烈的掌声表示谢谢,感谢他们给我们带来这么精彩的表演.

　　七.小结.

　　下面我们一起来回顾一下这首诗.我们这首诗描写了当时的天气 ,最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”是啊,前路茫茫,一路风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手远去.这便是诗的魅力,它写自然恶劣,写人情伟大,诉朋友真情,愿大家以后多交这样的朋友,也写这样的好诗.

　　八.作业.

　　下面是老师给大家出的作业题.好好看看,自己最适合做哪道?下课后好好在同学们面前表现一番.出示幻灯：

　　1.喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看.

　　2.喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会.

　　3.喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛.

　　4.喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面.

　　5.爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌.

　　九.下课.

　　今天,我们这节课到此结束,祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成,一帆风顺.

　　高适(唐)

　　千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.

　　莫愁前路无知己,天下谁人不识君.

　　教学目标:

　　1.正确,流利,有感情地朗读和背诵这首诗.

　　2.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情.

　　教学重点:

　　学习借助注释初步理解古诗大意.

　　教学难点:

　　懂得这首诗表达的思想感情.

　　教学准备:挂图和资料.

　　教学过程:

　　一,谈话导入,引出主题.

　　同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗 面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢

　　(请学生说略)

　　是啊!世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境.(板书:面对困境)

　　面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活.

　　二,自选短文,初谈感受.

　　同学们手上拿着的一首古诗,三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾,所感动.我想,这么好的故事应该与同学们一起分享.

　　课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍.读好后请你谈谈你的感受或理解.

　　(学生交流,从学生的答案中板书.)如:自信,不气馁,乐观,接纳失败,积极面对人生,靠自己,不向逆境低头等等.

　　说得真是太好了!同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书.)

　　听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深.

　　现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动.

　　(出示古诗:《别董大》)

　　(学生读)

　　三,简介背景,研读"雁"字.

　　通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗).写的是谁在哪里送别谁 (高适在塞外送别董大)

　　高适 高适是谁 (学生讲:高适是唐代诗人.字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人.因为官至散骑常侍,所以又称高常侍.他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放.作品集为《高常侍集》.)

　　董大 多奇怪的名字啊 你能说说吗

　　(学生说:唐玄宗时著名的琴客董庭兰.在兄弟中排行第一,故称"董大".)

　　我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过 (见机点拔:那首诗是"渭城朝雨浥轻尘……")

　　对,是——《送元二使安西》,这里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他为——元二.)

　　这首诗前两句写的是当时分别时的环境.读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的

　　板书:( )的环境

　　后两句是高适在临行前对董大说的赠言.你能从诗中找到根据吗 从哪里可以看出是高适对董大说的

　　(学生说:是从"君"字中看出的,因为"君"在诗中就是您,指董大.)

　　现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读.(请学生读——个别读,小组读,集体读.)

　　细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物.你能来把它划出来吗

　　(学生划)——黄云,白日,北风,雁,雪.

　　黄云 白云,乌云大家听得多了,这里怎么是黄云 你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因 (见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了.)

　　你能把这句诗读一下吗

　　(学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云.(突出"千里".)

　　谁能再读一下 ——你读得黄云还不够浓.谁愿意再来试试 (突出"曛".)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读.

　　读得真不错!第二句谁来读一下 学生读——见机点拔:你读的"北风"能再猛一些吗 你读的雪能再大一些吗 (学生读)

　　连起来读.(小组读,个别读)

　　读好后——(画雁)……

　　同学们,在这样( )的环境中,你注意到这只大雁了吗

　　大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说 请你选择一个自己喜欢的句子来说说.(出示句子)

　　1,大雁对北风说: .

　　2,大雁对飞雪说: .

　　3,大雁对自己说: .

　　4,我想对大雁说: .

　　四,由雁及人,感悟诗情.

　　诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢 (学生说)

　　(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁.

　　(读古诗——找出"莫愁前路无知己,天下谁人不识君.")

　　怎么说 (指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说.)

　　是啊!这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移.它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说.

　　同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个"有道科"的官衔.他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生.我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!

　　愿意再来把这首诗读一遍吗

　　(学生读——全班读,男生读,女生读,再全班读)

　　五,结合生活,提升境界.

　　同学们,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败.我相信同学们在困境面前一定会:(学生说).

　　二、反复诵读，整体把握

　　（一）抓字眼，明诗意

　　1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。

　　2.检查自读情况，教师范读。

　　3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。

　　第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）

　　（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）

　　4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。

　　同学们修改课文插图，理解诗意。

　　5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。

　　6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？

　　7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）

　　说说高适所说的这句话是什么意思？

　　出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。

　　教学分析：

　　教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。

　　通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。

　　借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。

　　《别董大》说课稿

　　一、说教材

　　《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》 《古诗二首》 《城市的标识》 拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。

　　二、说教法 学法

　　通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。

　　三、其他

　　诗歌，文字优美，感染力强，在教学中，教师要尽可能让他们多读，古人云：“读书百遍，其义自见”。只有这样，学生才能受到熏陶，才能增强语感。

　　教学内容:北师大版小学语文六年级(下) 《别董大》

　　教学目标:

　　1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。

　　2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

　　3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　教学重难点：

　　重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

　　教学过程：

　　一. 激趣导入

　　1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。

　　2齐读课题

　　3、释题：别：分别。

　　二.出示学习目标

　　学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。

　　三.初读诗文，整体感知

　　1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）

　　2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？

　　3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。

　　四.再读诗歌，探究诗意，感悟诗意

　　1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）

　　2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）

　　五.升华延伸

　　这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。

　　六.作业

　　1、课内作业

　　《别董大》是 代边塞诗人 写的。这首诗的前两句描写了 的景色；景中寓 。后两句的意思是：

　　表现了诗人 的胸怀。

　　2、课后作业

　　<配套练习>第一、第二及理解古诗，完成练习第1题。

　　选用文章：《别董大》、《一只蚂蚁》、《鸟的故事》、《扭转困境》。

　　设计理念： 本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使学生在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而辅助学生对古诗的感知，让学生对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造学生完美人格的同时，提升学生的生命质量。

　　设计过程：

　　一、谈话导入 ，引出主题。

　　同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？

　　（请学生说略）

　　是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）

　　面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。

　　二、自选短文，初谈感受。

　　同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，朱老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。

　　课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

　　（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

　　说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）

　　听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

　　现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了朱老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

　　（出示古诗：《别董大》）

　　（学生读）

　　三、简介背景，研读“雁”字。

　　通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）

　　高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？

　　（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

　　我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

　　对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以称他为——元二。）

　　这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。

　　（请学生说）你读得可真仔细。

　　后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

　　（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

　　现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）

　　细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

　　（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。

　　黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

　　你能把这句诗读一下吗？

　　（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）

　　谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

　　读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）

　　连起来读。（小组读、个别读）

　　读好后——（画雁）……？

　　同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？

　　大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）

　　1、大雁对北风说： 。

　　2、大雁对飞雪说： 。

　　3、大雁对自己说： 。

　　4、我想对大雁说： 。

　　四、由雁及人，感悟诗情。

　　诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？

　　（学生说）

　　（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

　　（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

　　怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）

　　是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

　　同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！

　　愿意再来把这首诗读一遍吗？

　　（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

　　五、结合生活，提升境界。

　　同学们，明年的这个时候，大家都已经是初中生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：

　　。（学生说）

　　（在学生的发言中结束本课。）

　　【教学内容】人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。

　　【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

　　【学习目标】

　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

　　【教学过程】

　　一、创设氛围，感受诗境。

　　1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）

　　2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

　　3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

　　4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

　　5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。

　　6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？

　　（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）

　　过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

　　二、分步解读，品悟诗情。

　　1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

　　2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

　　（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

　　3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。

　　4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？

　　（1）指名读前两句诗并说理解。

　　（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）

　　（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）

　　（4）是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

　　5、品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？

　　（1）指名读。

　　（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？

　　（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

　　(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)

　　（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫*的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）

　　（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

　　（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

　　三、对比参读，感悟诗蕴。

　　是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

　　1、生比较，指名汇报。

　　2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

　　3、汇报交流。

　　4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

　　（板书：以心相送 以情相送）

　　就让我们带着这份心 ，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。

　　（生配乐深情诵读）

　　设计说明：

　　语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

　　本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。

　　古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。

　　教学内容

　　人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》

　　学习目标

　　1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶。

　　3、明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

　　教学过程

　　一、创设氛围，感受诗境。

　　1、播放歌曲《送别》。（板书：别）

　　2、送别这种情感自古有之。古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

　　3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

　　4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

　　5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。

　　6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？

　　二、分步解读，品悟诗情。

　　1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

　　2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

　　3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。

　　4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？

　　（1）指名读前两句诗并说理解。

　　（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）

　　5、品读后两句

　　（1）指名读。

　　（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？

　　（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

　　6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

　　三、对比参读，感悟诗蕴。

　　1、生比较，指名汇报。

　　2、汇报交流。

　　板书设计

　　别董大

　　白日熏，天色昏黄

　　莫愁，不要发愁

　　教学目标：

　　1.理解重点词语及诗句的意思。

　　2.品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。

　　3.有感情的朗读并能背诵。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。

　　有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。

　　2、介绍董大。

　　3、自由读古诗，做到正确、流利。

　　4、师配乐朗读全诗。

　　5、指生朗读。

　　二、研读深入，品评感悟

　　（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

　　1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来

　　2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）

　　3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。

　　5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？

　　6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？

　　（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

　　1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）

　　2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

　　3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）

　　介绍董庭兰。

　　4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？

　　5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？

　　6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）

　　三、回复全诗，朗读提升

　　1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。

　　2.配乐指名读。齐读

　　3.从诗人的身上你看到了什么？

　　4.练习背诵。

　　四、拓展延伸，总结全诗

　　1.关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？

　　2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

　　课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。

　　一、陈述导入，引入新课

　　师： “相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（课前板书）

　　师：、对于董大，你有哪些了解？

　　生1董大原名叫董庭兰。

　　生2在家中排行老大，故称董大。：

　　师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的认识？（学生自由谈）

　　生1唐朝著名的七弦琴琴师。

　　生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。

　　（设计意图：新课标要求我们精心创设情景，让学生融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境，课前让学生搜集董大的资料，深入了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。）

　　师：有了对董大的了解，相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。

　　生：大声地读诗。

　　师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读（指生读）评价孩子的读诗情况。

　　生1感情朗读。

　　师：读得真有感情：

　　生2：有节奏韵味的读。

　　师：你读得真不错，有节奏韵味。

　　生3读。

　　师：你读出了天气的凄凉之感。

　　生4读。

　　师：你读出了朋友之间的鼓励，劝慰之情。

　　（设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让学生把握感情基调，故设置了教师示范读这一环节，在教师的引领下，学生一步步走进诗中。）

　　二、研读深入，品评感悟。

　　1、让我们一起走进当时的送别情境：

　　师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（指2—3生读。）

　　师：请大家结合注释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的?

　　生1大雪天。读出雪大。

　　生2北风呼啸的天气。读出风大。

　　生3天气骤变。读出变化之快。

　　（现在的天气是北风呼啸，大雪纷纷，通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样？青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化？这种变化就象（ ）的人生变化？请你读。）

　　师：本来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗？

　　生：凄凉！孤独！悲伤……

　　师：一想到要离开自己的亲人和朋友，孤独前行，董大不禁感慨：

　　生：（缓慢、感伤地读）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　师：茫茫沙漠，日尽黄昏；纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊！一个“曛”字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗？还有什么？

　　生：这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（多让生结合着背景说）

　　生：还指董大的前途迷茫。

　　师：一想到自己悲惨的命运，一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊？

　　生：愁。

　　（设计意图：强调“曛”字，让学生更深入地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出“愁”。）

　　师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！诗人高适了解董大心底的这份愁吗？你从哪看出来？

　　引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（多读）

　　师：深情地读。

　　生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：自信地读：

　　生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：这是一个怎样的君啊？让我们一起来看一段资料：

　　董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都愿意与他有交往，并在很多诗中赞美了他的琴艺，其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是“通神明”，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。（川为静其波，鸟亦罢其鸣）

　　师：你觉得董大的琴艺怎样？

　　生1董大的琴艺高超，连深山老妖都来偷听。

　　生2董大的琴艺高超，众多的诗人都愿意与他交往。

　　生3董大的琴艺“通神明”。

　　师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么？

　　生1你的琴艺高超，会有人赏识你的。

　　生2不用担心，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　生3董大你的琴艺高超，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。

　　生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。

　　师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他————读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次来吟诵这首诗。

　　师：荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人，让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。

　　生：试背，齐背。

　　师：提醒注意诵读的节奏与韵律。

　　三、拓展。

　　师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，你最喜欢哪首就背诵哪首。

　　生：自由背诵。

　　师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得董大是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　学会赏识，激励创新，永攀高峰。

　　——《别董大》教学反思

　　初次面对这麽多的教师讲课，我真有点紧张，担心。但当我看到孩子们张张笑脸，领导的鼓励的眼神时，我便调整好了情绪，鼓足了勇气走向了讲台。在孩子们的积极配合下，我充满激情地上完了这节课。然而，一节课下来，我总感觉缺少点什么？是什么呢？

　　“别急，慢慢来！”我已不知多少次的被这句话所感动，特别是在课堂上，我每每听到有老师这样说并这样做的时候，在心底那敬佩之情就油然而生。新课程理念让我们给孩子创造空间，促使学生经历一些过程，“别急，慢慢来！”我们是否留下这样的过程和空间了呢？当有同事告诉我，“应该多留给学生一些思考的空间”的时候，我才知道自己在这个一直留意的地方做的还是不够好。在课堂上急于求成，担心时间不够，而忽略了学生的自主空间，故而没有留给学生足够的时间和空间，没有让孩子更深入地思考，去尽可能多地发散思维。这正是我的老毛病了，应该彻底摒弃，以后我会努力改正。。

　　保持清醒的头脑，每时每刻都能清醒的认识到自己说了什么？孩子们又说了什么？从而，适时给予孩子评价，让孩子感受到快乐，享受到乐趣，从而激发兴趣，鼓励创新。这也正是我的不足之处。例如当孩子读的非常棒的时候，我往往会忽略对他们的评价。还有一点必须把教材挖透，深入其中。在处理“曛”字，体会“愁”这一环节时，我做的还是不够好，没有达到应有的广度和深度。 课堂是永无止境的，我们要活到老，学到老，在实践中不断地总结经验，不断创新，努力攀登顶峰。

　　一、 作品简析

　　这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

　　前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。

　　后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

　　二、 设计理念

　　语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。

　　三、教学目标

　　(1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。

　　(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。

　　四、教学时数

　　1课时

　　五、教学过程

　　（一）导言

　　同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？

　　（请学生略说）

　　是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的《别董大》。（板书课题）

　　（二）研读与赏析

　　1、现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？（出示古诗《别董大》，学生自由反复诵读全诗）

　　2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。

　　（1）写的是谁在哪里送别谁？

　　（明确：高适在塞外送别董大）

　　（2）高适？高适是谁？

　　（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

　　（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？

　　（明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

　　（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

　　（5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？

　　（明确：在家中排行第二，所以称他为——元二。）

　　3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。

　　（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）

　　（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。

　　（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？

　　（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）

　　（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

　　（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

　　（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

　　（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？

　　大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？

　　（学生说）

　　（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

　　同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！）

　　4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。

　　（1）你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

　　（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

　　（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办?

　　（3）读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的?

　　（4）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？

　　（5）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）

　　（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？

　　学生自由讨论赏析

　　（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。）（板书：豪情昂扬）

　　（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

　　（三）对比参读，感悟诗蕴

　　是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

　　1、学生比较，指名汇报。

　　2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

　　3、汇报交流。

　　4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

　　六、 小结：

　　古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。

　　七、板书设计

　　别董大

　　唐代 高适

　　千里黄云白日曛， 荒寒 凄凉 真挚 深厚

　　北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，

　　天下谁人不识君。 豪情 昂扬

　　一、回顾复习，导入新课

　　1.学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。

　　2. “相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

　　（直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。）

　　二、反复诵读，整体把握

　　（一）抓字眼，明诗意

　　1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。

　　2.检查自读情况，教师范读。

　　3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。

　　第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）

　　（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）

　　4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。

　　同学们修改课文插图，理解诗意。

　　5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。

　　6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？

　　7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）

　　说说高适所说的这句话是什么意思？

　　出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。

　　（引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。）

　　（二）学古诗，知诗人

　　教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。

　　高适，唐代诗人。字达夫，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。

　　《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗出示课件。你也能带着这样的情感，来安慰一下董大吗？

　　如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？

　　（三）多诵读，悟诗情

　　1.用自己的话说一说诗的大概意思。

　　2.教师出示课件，总结诗歌的译文。

　　满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；

　　北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。

　　你不要担心新去的地方没有朋友，

　　世上有谁不知道你、不敬重你呢！

　　3.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）

　　教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。

　　（教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。）

　　三、比较学习，朗读提升

　　1.分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同。学生分小组交流讨论。出示课件

　　（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？

　　（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？

　　（3）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？

　　2.小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，《别董大》却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个慷慨豪放。

　　（通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。）

　　四、小练笔

　　高适的这首《别董大》写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。

　　依依惜别的深情——《别董大》教学反思

　　《别董大》是一首送别诗，我们所学习的送别诗如：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？”当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。

　　子曰：“不愤不启，不悱不发”本课的教学就先将孩子们引入了“愤”“悱”之境，对学习的内容充满了激情与兴趣，故而教学顺畅自然，收益很大。

　　《别董大》教学反思

　　开课讲到《别董大》是一首送别诗，我们所学习的送别诗有哪些？如：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？”当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。